【まなざし】２０１９・７・９

《であい》
全人教広報誌「であい」NO．６７１（２０１８年２月号）で、
次の一節を見つけて、
その基になった本を読みたいと思っていたら、
知り合いが蔵書の中から探して送ってくれました。

まずは、
「であい」から引用します。
　　吉本均という、
　　もう亡くなられましたが、
　　広島大学の教育方法学者が、
　　このように言っています。
　　「一人の中の二人の自分」
　　「否定の中に肯定を見つける」

送られてきた本は、
吉本均編著『「まなさし」で身に語りかける』（明治図書）
「新・教授学のすすめ」というシリーズの第一巻です。

《共感のまなざし》
「であい」に引かれたあたりを、
すこし長めに引用します。

　　あの子は「できない」とか、
　　この子は「できる」子だとか。
　　「落ちこぼれ」だ、
　　「非行児」だとかいうように、
　　子どもたちに固定的なレッテルを貼ってとらえるのではなく、
　　「荒れる」子のなかに「荒れない」自分が、
　　「できない」子のなかに「できる」部分が、
　　「わからない」子のなかに「わかりたい」と願う「もう一人の自分」が存在しているのだ、
　　ととらえることが、
　　まさに、
　　共感のまなざしの本質なのである。

　　「荒れる」と「荒れない」、
　　「できない」と「できる」とは別々にあるのではなくて、
　　一人の子どものなかの「二つの部分」なのであり、
　　一人のなかにある「二つの自分」なのである。

　　どんな子どものなかにも、
　　「二人の自分」が存在している。
　　「できない」「荒れる」自分のなかに、
　　「できるようになりたい」という自立＝主人公への願いが秘められている。

　　「問題児」といわれる子どもこそ、
　　「二人の自分」の間で大きく揺れている。
　　いまの自分と主人公への自分との間で揺れ、動き、
　　人一倍、苦悩しているのである。

　　われわれ教師の教育的まなざしとは、
　　この苦悩への共感なのである。
　　そして、
　　もう一人の自分＝主人公への励ましなのである。
　　そういう志と願いをこめて、
　　子どもにかける共感のまなざしこそ、
　　最初の、
　　そして最大の教育力なのである。


今日の講演のどこかで、
この一節を、
心込めて読みあげたいと思います。